第八章 學習方法教育4
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第八章 學習方法教育4
然後這位老師問我究竟怎麼教孩子寫作，我告訴她，如果說有方法，那就是讓孩子寫真實的事，說心裡的話，寫作，我認為也是這個目的。孩子寫懷著沉痛的心情去掃墓，也許孩子真的懂得沉痛，真的認為掃墓悼念先烈就是一件沉痛的事情；也許孩子是聽老師說的，說應該沉痛；也說不定是看了這方面的章，總之這樣寫沒錯，如果是孩子真的感覺到了沉痛，這樣寫就很好。但對於一個十歲左右的孩子來說，這樣寫，總感覺不像一個孩子寫出來的，倒像是模仿成年人，特別是後面的話，五星紅旗是烈士的鮮血染紅的，紅領巾是紅旗的一角，這樣的話幾十年前的小學生就這樣說，寫作說人家說過的話，而且是大家都知道的老話，就沒有大意義。而另一個孩子說今天他們高高興興排著整齊的隊伍去掃墓，雖然情感不對，聽著也讓人有點彆扭，但他可能說的是心裡的話，他可能是按實際情況寫的，當時的實際情況可能就是大家很高興，因為十歲左右的孩子，大家一起去野外活動，當然是一件很開心的事情，大家嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳也是可以理解的。按照真實的情況寫，寫當時真實的心情，從寫作的角度來說，沒有一點錯誤，而且這樣寫的路子是對的，照這樣寫下去，孩子才能有東西可寫，因為心裡的話是說不完的，心裡的話最有真情實感，心裡的話最真實可信，心裡的話也最能感動別人。這樣孩子才會覺得寫作不是件費事費腦筋的事情，而是一件說心裡的悄悄話、寫心裡的喜怒哀樂的一件愉快的事情，對著稿紙寫作時，就像對著自己的父母，就像對著自己的朋友，把自己想要說的說出來一樣，把想要表達的表達出來。如果這樣寫作，孩子不僅會感到寫作是如此輕鬆自如，時間長了，孩子也會喜歡上寫作。孩子喜歡寫了，就能寫出好的章。而另一種情況就正好相反，假如說懷著沉痛的心情是老師告訴他的，或者是看了有關的章，那麼，這些東西就都不是當時的實際情況，也不是他內心的東西，而是把別人的東西裝在了自己的腦子裡，寫作也是把事先裝入腦子裡的別人的東西再寫了出來。如果讓寫別的章，老師又沒告訴怎麼寫，腦子裡又沒這樣現成的東西，那可就難了，那就真的不知道寫什麼、從哪裡寫了。現在許多孩子遇到寫作，就感覺沒東西可寫，就是不知道要寫心裡的話、胸中的情。而按實際來寫，寫心裡的話，不管什麼題目，只要是現實中有的，你總會有內心的感想，把這些寫出來，也就是一篇作，根本用不著傷透腦筋挖空心思地去想去編。
我教學生寫作課時，讓學生寫一篇大學校園生活的作。學生雖然在這所大學生活了兩年多，但許多學生卻感到沒什麼可寫，然後便找例，有的乾脆就模仿朱自清的《荷塘月色》，寫出一篇和自己毫不相干的章。但有一個學生卻寫得非常地讓我感動，我把這篇章對學生講了幾年。這位學生的作大意是這樣的：因為家裡貧困，她不得不靠打工賺錢吃飯。因找不到別的兼職工作，便在牛肉麵館做鐘點工，在學生下課吃飯高峰時，端飯擦桌子，每天中飯晚飯共幹四個多小時的活兒，報酬是隻管吃飯不給工錢。即使這樣，她還是乾得很賣力，老闆對她也很滿意。寒假放假回家時，她盼望老闆能看在她幹得好的分上，給她一點獎勵或者回家的路費，但老闆卻一分沒給。對此她十分不滿，也十分傷心，她想，難道我就是一個只能往裡倒飯的飯桶嗎？於是開學後，老闆又叫她去，她就堅決沒去。但不去打工，一日三餐立即就成了問題，這時她才意識到，一日三頓飯也不容易，也要花不少的錢，而且一頓不吃就餓得不行。這時她才明白，吃飯不是一件小事，老闆管三頓飯，也是一筆開支，老闆賺錢也不容易，父母賺錢更不容易。這樣的作，不僅寫了她真實的生活、真實的遭遇，也寫了真實的思想、真實的情感，讀來當然真實生動感人，因為我讀的時候，我對著全班學生止不住淚流滿面，許多學生也哭了。因此這才是章的魅力，也是真實的魅力。
有人會說寫好作，得有好材料。其實每個人只要每天都在生活，就不會缺少寫作的材料。我讀師範學校時，班裡組織大家去遊一座古寺，可我們去了卻不知為什麼寺門緊鎖，一直在外面轉到中午寺門也沒開，我們只好失望地回來。可去時，老師就佈置了要寫一篇作，題目就是《遊某某寺有感》。許多人說沒進去當然沒法寫，於是就不寫。可我並不覺得沒法寫，進去了看了有感受，沒進去沒看也有沒看的感受，沒進去也有沒進去的內心想法。於是我就寫那天沒進去的失望心情，寫沒進去在外面無聊地轉悠，碰到一個賣瓜子的老漢，和賣瓜子老漢閒聊的情況。因老漢那天給我們講了很多，講了舊社會寺廟的情況，講了化大革命寺廟的情況，還講了許多有關寺廟的傳說，也講了修寺廟時的一些事情。我覺得這些都值得去寫，都是寫作的好材料，便把這些也寫了進去，而且還有一些感想，也寫了一些實際的內心感受，特別是把沒進去的遺憾和想進去的心情寫得很真實，結果作寫出來後，得到了老師的表揚。
孩子初學寫作時，也需要一些輔導和指引，但方法很重要。一般來說，小學生一開始寫作，都要寫一些孩子熟悉的人和事物，比如老師佈置的作是讓寫我的同學，那麼父母可以問孩子想寫誰。孩子回答後，問孩子是不是對他很熟悉，然後再問孩子打算寫他的什麼，你對他喜歡還是不喜歡。孩子回答後，如果認為沒問題，就不要過多地干涉；如果認為有問題，就只把問題指出來，千萬不能說得太多；如果怕孩子東拉西扯寫散，就告訴孩子要圍繞一兩件有密切關係的事情來寫。千萬不能說主題呀生動形象呀修辭呀一類的話，因為你說了這些，一方面是孩子不一定能理解其中的真正含義，另一方面會讓孩子感到寫作很難，有那麼多的條條框框，是一門高深的學問。有了這樣的想法，孩子不僅會有畏難情緒，在寫作時也會老打斷思路考慮主題呀修辭呀生動這些東西，考慮多了，就不會寫了，即使寫出來，也會生硬和不連貫，也不是孩子自己的想法和感受。
但真正的寫作並不是方法，而是頭腦裡要有東西。曾經有人講過，說他憋了一年也沒寫出一篇章，於是他的妻子便說你寫章怎麼比我生娃還難，我一個娃都生出來了，你一篇章卻沒寫出來。他說你能生出娃，是你的肚子裡有娃；我寫不出章，是我的肚子裡沒有章。要讓孩子腦子裡有章，除了社會實踐，就是要孩子大量地閱讀章，讀得多了，詞彙量自然就大了，語法規則自然就掌握了，使用語言自然就自如了。而且滿腦子都是章，寫作時，這些詞彙，這些章的情節，這些章的表達方式，這些章的結構特點，就會自然而然都湧現出來，就會自然而然變成你自己的語言，變成你自己的思想，變成你自己的情感，也變成了自己腦子裡的章，寫作起來，自然就能一氣呵成，就像十月懷胎一朝分娩。這當然就是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。
讓孩子大量地閱讀，是提高孩子寫作水平的關鍵，但為此，有些家長卻讓孩子背誦大量的經典章。對這一點，我不大讚成，因為背誦是要花大量時間的，現代和古代不同，古代可讀的書少，能夠讀到的書更少，而且社會需要的章和知識，也就是儒家那些經典章。而今天就大不相同，今天處於知識爆炸時代，不僅傳播的知識多，需要的知識也很廣泛，而且知識的更新也快，創新的要求也高。處在這樣一個時代，花大力氣背誦章就有點得不償失，背一篇章的時間，足以精讀十篇二十篇章，從十篇二十篇章中得到的知識，要遠遠大於背誦一篇章，而且背誦不是創新，背誦出來的東西因為記憶太牢固，往往會束縛創新。比如寫作，背誦得太多了，寫出來的東西怎麼讀都有別人的味道，怎麼都不像是自己的創作。但我的意思不是說一篇也不能背，如果孩子喜歡，確實想背下來，那也是件好事。如果是特經典的章，背一點也無妨，中小學甚至大學語課本里就有要求學生背誦的篇目，有這些，也就足夠了。