第六章 配合學校教育孩子4
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第六章 配合學校教育孩子4
我們一直住在校園，校園的地方比較寬闊，環境也比較優美，而且安全也沒有問題，孩子只要不出校門，就不用擔心孩子會走失。所以上學前我們給孩子制訂的計劃，主要是什麼時間玩耍、什麼時間睡覺，那時我們總是給孩子很多時間讓她在校園裡自由地去玩，有時會因玩得熱鬧而忘記了回家，這時我們也會四處去尋找，找到了如果確實玩得開心，孩子又有點不願意回來，我們也允許孩子多玩一會兒。女兒上學後，計劃雖然詳細了許多，但也留出了許多玩耍的時間，對計劃的執行，女兒也是愉快的、自覺的。總之，我們雖然給女兒制訂了計劃，但計劃是寬泛的，讓女兒能夠感覺到有計劃，但並不感覺到有壓力，而且我們也能感覺到她是在快樂地成長，也能感覺到她的生活很充實。
有趣的是，和我女兒很要好的一個同學看到我女兒有一個學習計劃，回家也要求她父母給她制訂一個，於是同學的母親便來看我們的計劃，然後把我們的抄了一份。我不知道她回去修改沒修改計劃，但後來說執行情況不是太理想，同學的母親解釋說主要是孩子做作業時太磨蹭，規定的時間做不完。其實孩子做作業磨蹭，大多數原因還是父母陪孩子做作業養成的習慣，也有孩子作業太多的原因。陪孩子做作業，孩子就覺得是給父母做作業，自己沒有主動性，於是能磨就磨，能偷懶就偷懶，像給地主扛長工；作業太多，孩子覺得總是沒完沒了地做作業，好像永遠也沒有盡頭，反正永遠是這樣，也就沒有了快點做完的積極性和願望。如果孩子做完作業就讓她幹她喜歡的事情，孩子當然就不會再磨蹭。我說了這兩種原因，問她可能是哪種原因。她說兩種原因都有。我告訴她，第一是不陪孩子寫作業，然後按實際情況調整一下計劃，因為孩子的情況不同，我們給孩子制訂的計劃不一定適合你的孩子。如果常完不成學習任務，就要和孩子商量，是減少學習任務還是增加一點學習時間，總之不要讓孩子感覺有太大的壓力，還要努力讓孩子感到每天生活都很快樂，每天都很充實，做完作業，還有更好的事情要做。但過了很長一段時間，碰到她時我又問到計劃的事，她笑著告訴我，說她的孩子就是不理睬什麼計劃，就是想隨心所欲，這樣他們也再沒認真去要求孩子。
督促不力，父母過分遷就孩子，也是執行計劃情況不理想的重要原因。孩子一開始可能不習慣每天都按計劃辦事，可能總會臨時改變主意或者轉移興趣，也總想按照自己突然的想法去做，但只要父母態度堅決，而且講清道理，慢慢孩子就會習慣按計劃做事，慢慢孩子也會放棄過多的要求，改變由著自己的性子去做的習慣。如果父母總是過分遷就孩子，也會慣出孩子任性的壞毛病，況且孩子進入社會，總會有許多條條框框要約束孩子，如果養成不受約束的習慣，將來就會有很多的麻煩。另一方面，父母也要在孩子的身上多用心，也要有耐心，耐心不夠，也是計劃執行不力的原因。後來妻子的侄女請教教育孩子的問題，其中有一條我就說到要制訂計劃。對制訂計劃這一條，侄女執行得比較好，現在孩子升初中了，仍然保持著每學期都制訂計劃的習慣，而且也嚴格按計劃執行，這樣孩子不僅學習一直很主動，讓父母省了不少的心，而且學習成績也一直很好。前不久侄女來我們家，得知我在寫一本教育孩子的書，她還很有感慨，說教育孩子還是要多動腦筋，多學習，多問人，有些東西不學不問還是不行；學了問了，道理也就明白了。明白了道理，教育孩子就有了辦法和竅門，教育孩子的方法得當，往往就會事半功倍；如果教育方法不當，就很麻煩，就會事倍功半。因此，她極力贊成我快點把書寫出來。
給孩子制訂學習計劃，重要的是實事求是，按照孩子的實際情況來訂。望子成龍心切，對孩子的要求過高，往往就會制訂出高指標高計劃，甚至出現大躍進。拔苗助長的辦法是不可取的，如果計劃目標太高，孩子就會感到壓力，壓力越大，孩子的逆反心就越強，最終會導致孩子抵制計劃、不執行計劃，這樣計劃就變得不可操作，計劃也形同虛設。
4如何正確對待孩子
做作業的問題
我的一個哥哥是小學教師，他的兒子比我的女兒大不到一個月，那年春節我回家，發現吃過晚飯，我哥便把兒子叫過來，然後開始輔導兒子做作業。但他輔導孩子時，我總覺得是他們父子倆人在一起做作業，而且每一道題不先問兒子會不會，更不問應該怎麼做，而是他急不可待地先講解，然後才讓孩子做，而且還不等孩子思考，就又講解。比如他輔導孩子做除法，算式中餘數小於除數時，他問孩子該怎麼辦，然後不等孩子思考，而且孩子悶著頭一聲不響根本沒有思考，他便問是不是要補零？孩子點點頭，然後在算式中寫一個零，然後再等父親往下進行。整個過程孩子根本沒動腦子想，就像一個傀儡，父親說一點動一點，不說就不動，然後機械地等待父親給現成的答案。我告訴他這種輔導辦法根本不行。可我哥當時根本聽不進去，而且他充滿了信心，說要我看著他把兒子培養得多麼優秀。因沒辦法說服他，我只好作罷。第三年我又回去，問題便出來了，孩子的學習成績不好，而且他也再沒了原來那麼好的耐心，往往在輔導中又多了焦慮急躁和責備。這回我再不能袖手旁觀，我讓他坐到一邊看看我怎麼輔導，看看我輔導的效果。他讓開位子後，我並沒有坐，我只站在孩子身邊，然後我讓孩子自己做。孩子半天做不出來，我才問他哪裡不會，他指了一下題裡的括號。因要做的題是課本里每一節後面的練習題，我告訴他，不會做題，是你上課時沒用心聽老師講，你重新把書翻到前面的例題，把例題認真看一遍，再認真把例題的每一步抄寫一遍，然後你再做習題。孩子把例題抄一遍後，再重新開始做那道題。做到了不會做的那個地方後，他停了下來。這時我讓他比較一下例題和習題有什麼不同。孩子找出不同，然後我再讓他自己思考該怎麼辦，孩子想了一下，很快就做對了。
俗話說當局者迷，我哥是愛子心切，我覺得我應該好好和我哥說一說這事。然後我和我哥到另一間屋裡，我詳細說了我的看法，特別強**是為了不教，輔導不是替孩子思考，也不是幫孩子做作業，而是當孩子不會時，告訴孩子該怎麼去做。如果再進一步說，家長原則上就不應該輔導孩子寫作業，只檢查督促一下就行，只給孩子指點一下就行，根本不能陪著孩子學習。因為是親哥哥，我覺得我還得把問題說得嚴重一點，不然真要耽誤一個孩子。我告訴他，你這樣不停地輔導，孩子根本就沒動腦筋，也不用動腦筋，更不用考慮解決問題的辦法，反正你最後總要給出答案，他當然要等待你的答案。時間長了，不僅孩子學不會東西，更不會動腦，還養成了一切依賴你的壞習慣，而且上課也不會再用心聽講，因為他覺得反正有父親輔導，聽不聽也無所謂，會不會也不要緊，不聽不會也能在父親的輔導下完成作業。我說想想吧，你這樣是在輔導孩子還是在加害孩子，況且我們在師範學校學《教育學》時已經學過：教是為了不教。輔導的目的就是為了不再輔導，你這樣做，難道你要輔導他一輩子不成。
如此激烈的言辭，我哥當然聽了進去。其實我們許多人都懂得教是為了不教的道理，也知道輔導是為了不輔導的道理，但由於愛子心切，生怕孩子不會，生怕孩子學不好，因此，整天輔導孩子陪孩子做作業的家長還不在少數。而且在輔導時，由於心急，往往會急於說出答案，讓孩子失去思考的機會，甚至有些父母還邊輔導邊責怪孩子，甚至打罵孩子，讓孩子此時的思維處在一種混亂的狀態、恐懼的狀態。試想，孩子在這樣一種狀態下，又如何能思考學習。如果長期下去，孩子不但學習成績上不去，還有可能產生恐懼感，甚至被嚇得一聽到輔導學習，就惶恐不安，做題時，對也不敢說對，錯也不敢說錯，更沒辦法自己獨立思考。這樣的結果，不僅輔導沒有效果，還會產生反作用，還會容易讓孩子產生厭學怕學情緒。