第一章 早期的訓練4
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第一章 早期的訓練4
這裡還要提醒爸爸媽媽的是，早期的教育更要觀察孩子的情況，要以孩子的實際情況決定具體的教育方法，而且在制定教育方法時，要站在孩子的角度去思考，而且要假設自己就是孩子，然後思考我們所做的一切孩子能否承受，孩子是不是應該承受。做到這些也不容易，我們往往是以自己的情感和成年人的想法去對待孩子，比如當孩子會做一個新表情或新動作時，父母就會得意忘形，然後讓孩子反覆做這個動作，然後告訴所有的人，然後不管孩子是否快樂，是否願意做，強迫孩子一遍遍地做給人看。如果長期這樣，孩子就會感覺到一種負擔，進而產生厭煩心理，影響孩子主動學習的積極性。
4訓練語言、認識事物，
從圖片開始
孩子有了分辨事物的能力，就應該讓孩子看一些圖片，開始最好是看一些彩色的動物圖片，因為這時的孩子還不能認清圖形的細微部分，只能大體認清一些事物，因此動物的圖片對孩子的刺激相對要大一些，孩子也感興趣一些。指認圖片除了開發孩子的思維和認知能力，也是教孩子開口說話的最好方法。孩子開口說話時，需要舌頭、氣流、口形等一系列的配合動作，對孩子來說已經是很難的技能了，這個難度要比我們成年人初學吹樂器要難，這點務必請父母理解清楚。孩子起初說話只能說一個單音單字，即使這一個單音單字，也需要孩子氣流、口形、舌頭、嘴脣、鼻腔等一系列發聲器官的配合，確實是一個不簡單的能力。有些孩子的家長沒考慮這些問題，教孩子說話時，往往是教幾個音節的，如媽媽、吃飯，甚至更長的句子，要知道，音節多了，孩子就聽不清分辨不清，就像我們不會日語而聽人說一長串日語一樣。聽不清，也更無法說，而且氣流和嘴也無法連續活動說出兩個音節，因此，訓練孩子說話必須先從一個單音節開始，如媽，而且要拉得很長，而且前面不能加任何音節。但許多父母教孩子說話時，前面總要加上“叫媽媽，快叫媽媽”這樣的話音，這樣就形成了一長串的音節，孩子根本聽不清說了什麼，自己應該說什麼。正確的方法是教“媽”這個音時，前面什麼也不說，就指著自己或者圖片發“媽”這一個音，這樣簡單了，孩子才有可能跟著發出“媽”的聲音。孩子先學會了媽、爸這樣的單音，並且熟練地掌握了單個音的發聲，然後才能進一步教媽媽、爸爸這樣的兩個音節，孩子也才有可能進一步連續發聲說清楚這兩個音節。也就是說孩子會說話是一個漸進的過程，是從單音節一步步向雙音節然後再向整句發展的，訓練孩子說話，一定要按這個規律來訓練，否則孩子聽不清說不上，孩子就不會去試著說。許多孩子說話遲，大多是教孩子的方法不當造成的，教一長串話，發一長串音，孩子聽不清，嘴和氣流也控制不了，當然感覺很難。感覺難，孩子就不願意說，就像我們感覺學吹奏很難而不去學一樣。所以說，只要教育方法得當，孩子早說話就不是個問題。孩子說話早，孩子的智力就會發育得好；孩子說話遲，當然也會影響智力。
問題是有些孩子開始不願意跟著大人發聲。面對這種情況怎麼辦？最好的辦法就是讓孩子看圖片並且指著圖片讓孩子發聲。因為所有的動物都有學習和模仿的本能，如小動物跟著母親學捕食，這些都是天性，如果沒有這個天性，動物就不能延續生存下來，人類當然也不會生存發展下來。不學的孩子是不存在的，這一點父母不用擔心，而且人類的模仿本能要遠遠地大於其他動物，所以說模仿和學習都是孩子的天性，你指著圖片發聲，他也會伸出小手指著圖片試著發聲，這就是認知的開始，關鍵是怎麼教孩子。要記往的是，一開始的圖片必須是單字的，比如馬、牛、羊、人、手、口一類，會說單字後，再向雙字發展，而且對圖片的選擇，也要先認結構簡單的，再認結構複雜的。如果沒有圖片空口教孩子發聲，效果會差一點，訓練的功能也單一了一點，我們前面說過，教孩子認圖片時，既可訓練思維，又可訓練辨別事物，又可教孩子發聲說話，所以說，教孩子認圖片，是必須要做的一件事情。
大概是五六個月，我的女兒開始咂嘴，將嘴弄得發出一些響聲，很快就會彈舌，彈出“叭叭”很響的聲音，而且越彈越響。也許是感覺到快樂，她一醒來就彈舌頭，我們也感到很有趣，我們就和她對著彈，一時也充滿了樂趣。彈舌雖然不是我們教的，但活動舌頭是說話的基礎，然後我們便引誘她發簡單的聲音，這時孩子不一定能發聲正確，但只要她跟著學就行，然後便教她指認一些圖片，邊指認，邊教她發音，如爸、媽、人、牛等，她很快就能學著基本說清楚。所以我的孩子說話較早，春節回老家我女兒七個月，已經能說吃、喝、尿這些常用單詞了，而有一個親戚的孩子比她大**個月，卻仍然不會說，而且是什麼都不說。因我和妻子都要上班，春節後，我便把我的父親接了過來，那時我的女兒不到八個月，我覺得這時的孩子應該得到更多一點的教育，而我的父親退休前是小學教師，他教孩子很有耐心，讓我父親幫我帶孩子教孩子，再好不過了。因我的女兒比較聽話，我的父親也很喜愛我的女兒，對我的女兒的教育也特別地上心，每天都要教我女兒許多東西。我的女兒一歲以後，一般的事物都能說清了，這時她又整天纏著爺爺讓爺爺教圖畫書念兒歌，而且邊認圖片邊讓爺爺做圖片上的動作，比如滑冰就讓爺爺在地上做滑冰的動作，打排球就讓做打排球的動作，然後她也跟著學，而且似乎成了樂趣上了癮，爺爺如果不做，她就鬧得不行。爺孫倆雖然玩得不亦樂乎，但我父親還是感到很累，說這一天下來，比運動員訓練還累。父親雖然不是在抱怨，但我覺得這樣不行，長時間的單調的學習，對孩子的成長也不好。另一方面，不能什麼事都由著孩子，這樣會慣壞她，讓她錯以為她想幹什麼就能幹什麼，她想要什麼都能得到滿足。我覺得這時應該對孩子說不了，應該讓她知道有些事是辦不到的，有些事是不可以那樣的，有些事是她說了不算的，甚至哭鬧也是無效的。這時如果我或者妻子在家，我倆就會嚴厲地告訴她，隨便支使爺爺做這做那是錯誤的，是不可以這樣的，如果不聽，是要受到懲罰的。孩子這時雖然會感到委屈，但我們決不讓步，而且說到做到。當然我也和父親商量，然後找出矯正改變的辦法，比如能不能多抱孩子到外面走走，也讓孩子自己擺擺積木騎騎小腳踏車。我的父親也意識到教孩子心太急也不行，於是就增加了許多別的活動，這樣學玩結合，效果很好。
可惜這樣的教育只持續到放寒假，寒假後我的父親就回去了，因為在暑假時，我家隨學校遷回了省城，初遷回省城，住房特別緊張，我們只能和別人合住一套房子，每家只住很小的一間。這樣我只能給父親在學生宿舍找了一個床位，但學生宿舍人多嘈雜，而且晚上上廁所也很不方便，而且父親咳嗽起夜也影響學生休息，學生也不大滿意，所以放寒假後，父親只能回去。到父親回去時，我的女兒只有一歲半，父親也只帶了我女兒不到一年，可我的女兒卻認識了許多圖片和幼兒讀物，這些圖片和讀物放在一起，都有一尺厚那麼一摞。即使這麼多的圖片讀物，任意拿起一本，只要一看到圖，她馬上能把下面的字背下來，而且有的很長，有一兩百字，她都能背下來，以至於我的朋友到我家時，吃驚地問我你的女兒是不是認字了。我告訴他沒有，只是她一看到圖形，就能背下面的內容。
父親回去後，我們才體會到教育孩子的艱難，但我們還是堅持了下來。寒假結束後，我們只能把孩子送到幼兒園，此時孩子還不到一歲八個月，是全班最小的。第二年的六一兒童節，我的孩子雖然再過幾天才到三週歲，可她已經能擔任報幕員報幕了，而且是手裡拿著節目單，一路小跑跑到麥克風前，然後照著節目單報下一個節目。當時許多家長還以為我的孩子認字呢，其實就是記住了圖形和節目的名稱，是節前老師讓孩子拿回節目單，要家長幫孩子背熟，我們只教她幾次，她就記住了。當然，早期的認知教育不僅僅是開發了大腦認識了事物，也讓她明白了許多道理，我的孩子當時雖然是全班最小的，卻是全班最聽話的，老師說什麼，她都會聽什麼，他們的老師不止一次誇我的女兒聽話，說她不哭不鬧，老師讓幹啥就幹啥，很懂事。大概又過了一年，有天孩子回來告訴我，說老師讓她當重班長。我一時還沒理解，問什麼叫重班長，她說張歡是副班長，她是重班長。我一下明白了，孩子當了正班長，因他們是第一次設立班幹部，所以孩子只有輕重這個概念，並不知道正副是什麼意思。由此可見早期的認知教育對孩子是多麼的重要。
要著重強調的是，語言是思維的表現形式，語言也是思維的依據，語言也是思維的結果，訓練語言，也是在訓練思維，善於思考的孩子當然懂事，也當然聰明。在訓練語言的同時，其實也是在培養孩子的讀書愛好，因為我們這個世界的許多東西，都是用語言來描繪的，語言豐富了，思維也豐富了。
另外，從小用兒童讀物來教育孩子，孩子就會形成閱讀的習慣。我弟弟有個孩子，很小就教其認圖片讀圖畫書，一歲後就養成了睡覺時就要看圖畫書的習慣，父母躺在旁邊給他念那些圖畫書，他才能慢慢睡著，否則就哭鬧不睡，也睡不著。這樣培養出來的孩子，很早就會說話，而且思維也好，給人的感覺就是聰明。我在這裡有必要再次強調一下，有些孩子說話遲，這不是智力的問題，而是父母沒用心去教，或者是教的方法不當。也有的孩子不跟著大人學，更不試著說，這也是教育方法不當。解決的辦法就是讓孩子邊指認圖片，邊跟著大人發音，先從單音開始，然後循序漸進。