第九章 課外知識教育4
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第九章 課外知識教育4
經典的作品畢竟是實踐證明了的化精華，不指導，我也怕女兒閱讀不到點子上，浪費了時間，卻閱讀了一些亂七八糟不著邊際的東西。出於這樣的擔心，我便思考我的閱讀歷程。父親被打成右派舉家逃往內蒙古時，別說書，連被子都只帶了兩床。記得我第一次看書好像是連環畫小人書《海娃放羊》，但記憶最深刻的卻是一本破得沒頭沒尾、只有中間一部分的不知名的書。這本書是姐姐出嫁後從婆家拿回來的，我閱讀時一下就被深深地吸引住了，那上面描寫的一切，對我來說都是另一個世界，神祕得如同進入了一個萬花筒一樣的迷宮。因為那時沒有電視，孩子的見識很少，比如我沒見過山，書裡描寫說解放軍的一些戰士被圍在了一個山溝裡，眼看走投無路時，突然發現了一個山洞，進入山洞如何如何凶險，但終於鑽出了山洞到達了另一個地方。那時我就覺得山特別地神奇，幾天都在想這個神奇的山神奇的洞。這以後，我便知道書裡有另一個世界，而且這個世界讓我一下著迷得有點瘋狂，於是整天幻想著從哪裡能得到一本書。於是便想各種辦法找書讀書。但那時能找到的書，不管是什麼書，我都愛讀，家裡僅有的四卷本**著作，我都讀了好幾篇，特別是三大戰役的註釋，不知讀了多少遍，幾乎達到能背誦的程度。那時的讀書完全是愛好，沒有半點功利目的，而且讀什麼書也由不得你，能讀到什麼就讀什麼。後來讀師範學校時，才知道有一些書是經典，也開始有意找經典書讀。但第一次讀《紅樓夢》，我卻怎麼也沒有興趣。那時可讀的書已經很多，每天不停地讀都讀不完，所以《紅樓夢》我只粗粗地瀏覽了一下便放棄了。再後來閱讀得多了，不讀《紅樓夢》總有點不甘心，而且還有點自卑感，也覺得是不是我的欣賞水平太低。當我試著再拿起《紅樓夢》讀，竟然一下就喜歡上了，感覺裡面的人物和場景，寫得是那麼地好。可見閱讀也有個提高的問題。這樣的回憶，讓我悟出了一個道理，公認的經典作品，當然是絕大多數人喜歡的作品，大家都喜歡，才會成為公認的經典。既然大家都喜歡，我當然也會喜歡，即使一時不喜歡，那也是閱讀欣賞水平還沒達到，當閱讀到一定的程度時，欣賞水平就自然會提高，也就自然會喜歡上經典。既然經典的東西遲早會喜歡，我們又何必在孩子還不喜歡的時候硬要讓孩子讀呢？
事實也證明確實是這樣的，我沒指導和要求女兒去看經典，但到上高中時，女兒已經把《紅樓夢》看了三遍，而且還記住了裡面的一些她認為精彩的句子，有次不知說起了什麼，她竟然背了一大段《紅樓夢》裡的對話。不僅如此，她雖然沒像有些孩子那樣背誦那麼多的唐詩宋詞，但她卻有個筆記本，上面記錄了不少在閱讀時她認為的名言名句。這我覺得也是對的，因為所謂的經典，當你感覺不到是經典時，那就對你沒用；當你感覺到很經典時，即使大家說不是經典，但對你也是有用的。這樣說來，我們就沒有必要去刻意追求經典，也沒有必要刻意費時費事去背誦經典。其實經典就在你的心中，你喜愛的，對你來說就是經典，當欣賞水平提高時，你認為的經典，也會成為公認的經典。那些孩子根本不認為是經典的東西，父母卻為了附庸風而硬讓孩子背誦，得不償失。
另一方面，讓孩子背誦的經典，往往是大家都知道的東西，而且往往是上學前背誦了，上學後還要背誦。我在這裡要說的是，大家都知道的知識，往往是再不能夠應用的知識，比如吃飽不餓，這是大家共同的知識，你就沒必要再說。再比如“床前明月光，疑是地上霜”這樣的詩句，如果你原意原話引用到你的章中，就不是聰明的辦法。
背誦多了可能還有一個負面作用，那就是大量背誦別人的東西，就會影響到自己的創造性，也會影響到自己的想象力，往往是一說話一寫章，就自然想到了腦子裡別人的話，說出來寫出來的都是別人的東西，也限制了人的想象力。我們都說別人嚼過的饃沒味道，章貴在新鮮，如果背誦的東西太多，你的章或者思想就難免沒有別人的痕跡，這也是創作的一大敵人。我們在寫章時，如果老想著別人是怎麼寫，別人是怎麼說，註定寫不出好章，註定沒有自己的真實感受，也註定沒法寫出新穎的章。如果我們記不清是誰說的，也記不清是怎麼說的，但此時此刻自己的情感和思想需要類似的表達，那麼我們用自己的話表達出來，那就是自己創作的話，不管和原話有沒有出入，出入有多大，都是自己的情感和思想，都是自己的章。
但我說的並不是一點都不需要背誦，我只是說不要在孩子不情願的情況下逼迫孩子背誦。如果孩子有興趣，為了鍛鍊孩子的記憶和思維，讓孩子背誦一點東西也是應該的，但不一定非要是唐詩宋詞，背誦點上口易懂的兒歌和兒童詩歌也不錯。但要多說一句的是，有些父母把孩子會背一些詩詞當成孩子很大的本事和學問，於是見人就要孩子背誦炫耀，搞得孩子像馬戲團的動物表演，這是萬萬要不得的。
讀書的方法，主要是精讀和泛讀，也就是細讀和粗讀，或者叫深閱讀和淺閱讀。對於經典作品或者是自認為重要的作品，就要細讀。細讀並不完全是說讀得仔細讀得慢，或者是連讀多少遍，而是要領會其思想內容，體會其藝術魅力。體會深刻了，意思領會了，藝術審美充分感覺到了，就是精讀了。而對於泛讀，就是一般的閱讀或者快速瀏覽，讀懂了，瞭解清楚了，也就可以了。但精讀和泛讀，並沒有截然的界線，有些書這一段有興趣，便讀得細一些，那一段沒興趣，就會讀得粗一些，也就是說，精讀泛讀，只是說讀書可以用這兩種方法去讀，並不是要人為地分出怎麼讀才是精讀，怎麼讀才是泛讀。
面對浩如煙海的書籍，為了獲取更多的知識，這就不得不提高讀書的速度和理解的能力。讀書的速度和理解能力當然取決於閱讀的多少，書讀得多了，閱讀的速度自然就快了，理解能力自然也強了，這就是熟能生巧。比如我們學漢語的人讀漢字，像“中國人民銀行”這樣一串字，我們掃一眼就認出來了，但如果沒學過漢字，別說一眼認一串字，認一個字也得數半天的筆畫。就像沒學過蒙，別說一下認一串字，一個字你也覺得有那麼多的彎彎曲曲，半天也認不清一個字。閱讀也一樣，閱讀得多了，一句話差不多就是一個整體，掃一眼就知道了。比如電視上表演的記憶數字比賽，一長串數字出來，一般人念都沒念完，表演的人已經記住了。其實表演的人也沒有唸完，他是一種整體認讀，就像我們認“中國人民銀行”一樣，我們並不知道它有多少筆畫怎麼寫，我們一看整體形象，就讀出來了。
我女兒讀書多，閱讀的速度就很快，在讀有些學作品時，你看到她在不斷地翻書，好像沒怎麼看，但如果你問她，主要的內容她都知道了。原因就是她幾乎是一段一段地看，一段看開頭中間後面，連掃視帶推測，這段的意思就知道了，一本書別人要看一兩天，她幾個小時就看完了。用她的話說，看的書多了，一本書有意思或者新鮮的知識，也就那麼一點，掃視到有意思的地方就讀得慢點，沒意思的地方瀏覽一遍知道大意也就行了。
有些孩子一開始就沒有讀書的興趣，如果孩子沒讀書的興趣，辦法就是想法引導。引導的辦法一是給孩子講一些能引起他重視的有關背景材料，比如父母如果下過鄉，那就要給孩子講一些當年下鄉時的艱苦生活，而且保證故事生動有趣能讓孩子動感情。比如干活很累，回來要大家輪流做飯，有天某某做了飯另一個說了不好吃，便打起來了，然後某某把飯倒進了豬圈，大家餓了一天的肚子等。孩子對父母的事當然會關心，這時你就可以告訴孩子，有一本專門寫知青生活的書，寫得很好，可以全面瞭解到那時的生活。這樣孩子就會懷著瞭解的目的去讀，只要孩子用心去讀，書中豐富的內容總有吸引人的地方，只要堅持一段時間，慢慢就會培養出孩子的閱讀興趣。就像一個人本來對養花沒興趣，但偶爾的一盆花讓他養一陣子，他就會體會到養花的樂趣，即使體會不到樂趣，活幹習慣了，也會習慣性地去幹。