第八章 學習方法教育1
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第八章 學習方法教育1
1教孩子理解記憶，
學什麼都容易
我們知道，學習的目的就是為了實踐，就是要解決實踐中的一些問題，兒童的認知和記憶要靠具體的影象，兒童更多的是依靠形象記憶，抽象的東西孩子很難記住。成年人也一樣，形象的東西可以過目不忘，抽象的東西卻要反覆記憶，有時為了記憶，還要把抽象的東西變成形象的東西，比如學拼音時每個音要畫一個實物。另一方面，理解的東西也容易記憶，當然理解了的東西也不需要再去記憶，而不理解的東西，即使當時記得很熟，過後也會很快地忘記。所以說，孩子低年級時，對所學知識處處要給予形象，要用形象化來讓孩子學習，而且用形象化來讓孩子理解。比如說三加三等於六，你就要先讓孩子各數出三根筷子，然後加在一起，讓孩子再數是幾根，然後還要告訴孩子，三加三等於六，不是人為的，是客觀存在的，事實就是這樣，我們學習，就是認識這些事實。孩子進入高年級，這時的學習就重在理解，理解了，孩子才算掌握了，不理解的知識，即使孩子背誦得爛熟，也沒有用。即使是數學，孩子會做那道題但不知道是什麼意思，那也等於白做，因為不會用在其次，過後就會很快忘記。這就告訴我們，學習最重要的一個方法，就是理解意思，要讓孩子多問幾個為什麼，為什麼是這樣，為什麼不能那樣，為什麼這樣是對的，為什麼那樣是錯的，道理明白了，問題也就解決了，記憶也就深刻了，應用也就自如了。
但遺憾的是，在學習中，孩子往往會誤以為學習就是學習，學習就是做題背東西，很少考慮學習的內容是幹什麼用的。而現在使用的教材，特別是數學，更是越來越偏重純理論和純抽象，一上來就是例題和解題的道理，很少說這是幹什麼用的，也不說為什麼要這樣。說來你也許不信，我決定寫這個內容時，我在上課時問我的學生，我說你們在高中就學了三角函式，三角函式是幹什麼用的，在生產中是解決什麼問題的，能不能舉一個應用的例子。結果是全班一百多學生，沒一個能回答上來的。這不由得讓我想到我們那時的教材。那時強調工農兵，也強調生產實踐，比如我們學三角形的穩定性，首先說木工師傅用木條做了一個四邊形的豬圈門，為了穩定結實，便在對角連線了一根木條，這樣就穩定了。學三角函式，首先畫一座樓房然後用一根杆子測算高度，然後告訴我們這門學問的基本用途，然後再解決邊和角的問題。鑑於目前的教材完全不和實際聯絡，我的女兒上學後，我就特別注重理論和實踐的結合，用實踐中的例子來說明課本中的理論，讓女兒真正理解最基本的原理，讓她完全理解了，我才認為她學懂了。
前面說過了，我不輕易輔導女兒做作業，但我定期考察女兒的學習方法，方法對了，方向就正確了，至於具體的某一道題某一個問題，那就不算是什麼問題。這個道理很簡單，也就是人們說的要“授之以漁，而不是授之以魚”。孩子得到了捕魚的方法，孩子就獲得了捕魚的能力，也不愁捕不到大魚，也就是輸血不如造血，方法對了，就等於有造血功能。那麼學習的一個重要方法，就是真正理解其意。
考察的辦法是女兒回來後，我會很隨意地問她今天數學學了什麼內容，如果她說學了一元一次方程，那麼我就會問她一元一次方程的含義。如果她說是“只含有一個未知數且未知數的次數是一的整式方程式”，那麼我就要告訴她要理解的最關鍵的含義就是那個等號。然後我會用最通俗的方式告訴她等號就是兩邊相等，也就是說等號兩邊的數值是相等的，假如等號這邊合起來是一百，等號那邊合起來一定也是一百，否則就不能畫等號。現在一面加了個未知數，那麼意思仍然是有未知數的這面等於沒未知數的這面，而要解決的問題，就是算出這個未知數到底是多少。那麼唯一的辦法就是把這個未知數移出來，移到等號的另一頭，但移動中要保證等號兩頭的數值必須一直相等，如果不等了，那就錯誤了，就不能畫等號了。講明瞭道理，然後再找一個具體的方程來邊做邊講解。孩子搞清了含義，就知道要解決什麼問題，也不會輕易犯解題的錯誤。
如果是能用實物說清的，我就用實物告訴孩子一些道理。比如女兒學幾何的一些證明題時，如果是三角形的一些證明，我就用木棍擺三角形來演示三角形角和邊的關係，角變化和邊變化的關係，比如證明等腰三角形兩底角相等，我就演示給她看，讓她知道如果角不等，邊也會不等，然後告訴她，定理不是人編造出來的，是現實中客觀存在的，所謂證明，就是要證實這些事實是存在的或者是不存在的。孩子明白了這些，就知道做題幹什麼，為什麼要做這些題。理論和實際聯絡起來，理解起來就容易得多，記憶起來也形象牢固得多。
如果是語，過一段時間我也要問一問，仍然是隨意問她學了哪篇課，她回答後，我先看一遍課，然後問她你覺得這篇課主要說了什麼，女兒回答後，我會告訴她這就是中心思想，然後問她老師說的中心思想是什麼，不管有沒有差異，我都要問為什麼。如果她回答不上來，我會問她課可以分為幾段，每一段說了什麼，然後告訴她，每一段的意思，就是從一個方面來表現中心思想，有幾段就是從幾個方面來表現中心思想。但不管我從哪方面問，我都要讓女兒自己分析，然後用自己的話來回答，目的就是怕她背老師說的中心思想、段落大意什麼的。女兒開始寫作後，面對作題目，我會先問她你主要想說什麼，女兒回答後，我再問她準備從哪幾個方面說。然後我再告訴她，主要說什麼，就是中心思想；從幾個方面說，就是分幾段；每段要說什麼，就是段落大意。總之，我就是想讓她自己思考問題，自己理解問題，不讓她在不懂的情況下死背中心思想、段落大意。到了初中高中分析課的藝術特色時，我更不讓她參考那些答案，只讓她自己感覺，而且我告訴她，對課藝術特色的認識，不同的人有不同的感覺，這是很正常的，你自己的感覺，才是重要的，也才是有用的。
我要再一次強調的是，課堂學習的一個重要目的是學到學習的方法，掌握了學習的方法，就等於學會了捕魚的技術，我們要的是捕魚的技術，而不是別人送你的一條魚。但有不少學生並不懂得這一點，只是死記硬背，結果是背會了記下了，題目稍微一變，就不知道該怎麼辦了。因為社會和大自然是千變萬化的，變化是本質，但變化有一定的規律，死記硬背學來的東西，別說應對變化和未來的實踐，即使考試，也不會取得好的成績。
有天一大早我在校園散步，前面一個同學也邊走邊背誦東西，他手裡拿了一本書，但雙手背在身後，看一眼書，然後邊走邊背一陣子。我悄悄跟在他的後面，原來他嘴裡反覆只說著“放在動詞後面當名詞”這一句話，我一直跟他走了一兩分鐘，他才像突然想起來似的又看一眼書，再背下面的一句。這樣的情況絕不是偶然，也不是個別，那年我們四五個人散步，就聽到前面一個同學大聲喊著說孫中山先生、孫中山先生，一直就喊這五個字，一直這樣把這五個字背誦了好一陣子，聽著讓人心酸，感覺和我女兒的學習方法形成了明顯的反差。我不知道這位學生學的是什麼課程，如果是歷史，也完全沒必要這樣死背，你可以細看看辛亥革命這段歷史，然後再看看有關孫中山的一些資料，這樣就完全瞭解了那個時代那個人，這樣瞭解了，根本就不用背，不論如何考試，只要是這段歷史，你就能應對自如，更不會張冠李戴。但細想起來，死記硬背應付考試，是目前中小學教育普遍存在的現象，也是我們老祖宗把背誦當成法寶的結果。但現代社會和科學技術迅猛發展，知識更新日益加快，死記硬背就更不能適應未來的需要了。
但教孩子學習方法時，父母首先要弄清楚，想明白，真正想清什麼是方法，方法是否正確，這些都需要反覆考慮，必要時還要查資料來論證。總之在教孩子時還要慎之又慎，實在拿不準的就不要說，說錯了比不說危害更大，即使是正確的方法，也不要多說，說多了孩子會煩，也會無所適從。教育孩子要說得少，但要說得精、說得準，這樣效果才會好一點。